Penulis: Delvi Rani , Murniyanti, Zelna Sundari (Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung)
Delvi Rani , Murniyanti, zelna Sundari yang merupakan mahasiswa Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, melaksanakan observasi di SD Negeri 66 Pangkalpinang untuk mengamati langsung praktik manajemen kelas pada Selasa,10 Juni 2025.
Kelas yang nyaman merupakan salah satu faktor utama yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran, karena suasana yang menyenangkan akan membangkitkan semangat dan antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan belajar. Dalam konteks pendidikan, kelas tidak sekadar ruang fisik tempat berlangsungnya pembelajaran, tetapi juga mencerminkan kondisi psikologis, sosial, dan emosional yang dialami oleh siswa selama berinteraksi dengan guru, teman sebaya, serta materi pelajaran.
Kenyamanan di dalam kelas dapat diciptakan melalui berbagai pendekatan, salah satunya adalah pemahaman guru terhadap karakteristik peserta didik. Guru yang mampu memahami kebutuhan dan perbedaan tiap individu siswa akan lebih mudah membangun suasana kelas yang kondusif, harmonis, dan tidak membebani siswa dalam proses belajarnya. Menurut Raja Wiwin (2020), penerapan manajemen kelas yang tepat, seperti mengatur tempat duduk sesuai aktivitas, memulai pelajaran secara tepat waktu, hingga memberi ruang inisiatif bagi siswa untuk bertanya dan menjawab, terbukti mampu mengurangi kejenuhan dan meningkatkan semangat belajar. Suasana kelas yang dirancang secara efektif dengan pendekatan yang kreatif akan menjadikan siswa lebih termotivasi untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Selain itu, lingkungan belajar yang mendukung juga memainkan peran penting dalam menumbuhkan semangat belajar siswa. Seperti dijelaskan oleh Arianti (2017), lingkungan belajar yang kondusif mencakup aspek fisik, sosial, dan psikologis, seperti pencahayaan yang cukup, kebersihan ruang kelas, serta hubungan interpersonal yang positif antara guru dan siswa. Lingkungan yang demikian tidak hanya menghindarkan siswa dari kebosanan dan kelelahan mental, tetapi juga menciptakan iklim pembelajaran yang sehat dan mendorong siswa untuk berpikir kritis, kreatif, dan bertanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri. Dalam lingkungan yang mendukung, siswa merasa aman untuk berekspresi, tidak takut berbuat salah, serta terdorong untuk menggali potensi diri secara optimal.
Model kelas efektif dan menyenangkan yang dikemukakan oleh Sampiril Taurus, Kusno, dan Huda (2024) juga menekankan pentingnya pengelolaan kelas yang baik, pemilihan metode pembelajaran yang sesuai, serta adanya komunikasi yang terbuka dan saling menghargai antara guru dan peserta didik. Kelas yang efektif bukan hanya tempat untuk menerima materi pelajaran, tetapi menjadi ruang kolaboratif yang memungkinkan siswa berkembang dalam berbagai aspek, baik akademik maupun sosial. Kelas yang menyenangkan dicirikan oleh keterlibatan aktif siswa, penggunaan media pembelajaran yang menarik, serta adanya penghargaan terhadap setiap usaha siswa dalam belajar. Dalam kondisi demikian, proses belajar tidak terasa sebagai beban, melainkan menjadi pengalaman yang menginspirasi dan bermakna.
Dengan menciptakan kelas yang nyaman, semangat belajar siswa dapat tumbuh secara alami, karena mereka merasa dihargai, dipahami, dan dilibatkan dalam proses belajar. Pembelajaran tidak lagi bersifat satu arah, tetapi menjadi dialog dua arah yang membangun kedekatan emosional dan menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan. Oleh karena itu, penting bagi setiap tenaga pendidik untuk tidak hanya fokus pada penyampaian materi, melainkan juga memperhatikan aspek-aspek non-akademik yang dapat menunjang kenyamanan dan semangat belajar peserta didik. (BP)*
DAFTAR PUSTAKA
Arianti. (2017). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong siswa belajar aktif. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 11(1), 41–62.
Tamaji, S. T., Kusno, M., & Huda, K. (2024). Model kelas efektif dan menyenangkan. MAANA: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 3(2), 11–23.
Wiwin, R. (2020). Cara guru menciptakan kelas yang nyaman, asik dan tidak membosankan bagi peserta didik. PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 6(3), 502–511.
